Digitalisierung und der damit verbundene Transformationsprozess stellt ein „gesellschaftliches Gestaltungsprojekt“ (Schröder 2021, 146) dar, welches Auswirkungen auf Bildungsorganisationen (bspw. Steuerung von organisationalem Wandel) sowie auf individuelle Bildungsprozesse hat (bspw. digitale Didaktik, Individualisierung des Lernprozesses) (u.a. Jenewein et al. 2024, Kremer 2020).

Der digitale Transformationsprozess stellt dabei keinen Zielzustand, sondern einen beschleunigten Prozess dar, der sowohl Bedingung als auch Gegenstand von beruflicher Aus- und Weiterbildung ist (Bergmann, Frosch & Dick 2023) und dabei unterschiedlichen Ausdeutungen je nach Handlungsfeld erfährt (Berufsbildung, z.B. Fischer 2023; wissenschaftliche Weiterbildung, z.B. Bravo Granström et al. 2023; Erwachsenenbildung, z.B. Rohs et al. 2023). Im Verständnis einer reflexiven Transformation (Schäffter 1999) handelt es sich zudem um einen von Offenheit und Flexibilität geprägten unabschließbaren Prozess, welcher aufgrund der hohen Dynamik von diffuser Zielgerichtetheit (Kade 1989) geprägt ist, sodass immer wieder reflexive Klärungen notwendig sind.

Mit Blick auf die zunehmende und dynamische Technologisierung und Automatisierung kommt es u.a. zur Entstehung neuer Geschäftsprozesse, Arbeitsabläufe und Kommunikationswege (z.B. Dehnborstel 2024). Mit diesen strukturellen Veränderungen in der beruflichen Aus- und Weiterbildung verändern sich auch berufliche Tätigkeiten. Damit verbunden sind u.a. der Wegfall, die Neubildung und die Zusammenlegung ganzer Berufe.

Weitere Auswirkungen sind die Ersetzbarkeit automatisierbarer Tätigkeiten, die beschleunigte Flexibilisierung und das Upgrading von Tätigkeiten und Qualifikationen. Darüber hinaus kommt es aufgrund der zunehmenden Polarisierung von komplexen technologisierten und einfachen Qualifizierungsanforderungen zu einem Bedeutungsverlust mittlerer Qualifikationsgruppen (Hirsch-Kreinsen 2021). Aber auch Fragen zum Umgang mit KI, Datafizierung, Algorithmysierung usw. (Schiefner-Rohs et al. 2023; Verständig et al. 2022) sind virulent.

Digitalisierung wird in der öffentlichen und wissenschaftlichen Diskussion vor allem als technologischer Entwicklungsprozess verstanden. Der Fokus unseres Sammelbandes liegt vor allem auf den Auswirkungen der Digitalisierung auf Subjekte, Organisationen und das Verständnis von (Berufs- und Weiter-)Bildung selbst, was wiederum die Komplexität dieses Transformationsprozesses unterstreichen soll. Der Sammelband verfolgt dabei einen multiperspektivischen Ansatz, der bildungspolitische, bildungswissenschaftliche und bildungspraktische Aspekte gleichermaßen integriert. Die Betrachtung erfolgt auf verschiedenen Handlungsebenen (Kondratjuk 2025) – von der Mikroebene individueller Lernprozesse über die Mesoebene von Bildungsprogrammen und die Makroebene organisationaler Lernkulturen bis hin zu gesellschaftlichen und bildungspolitischen Entwicklungen. Ziel ist es, ein umfassendes Verständnis der Auswirkungen und sich daraus ableitender möglicher Implikationen der Digitalisierung für die berufliche Aus- und Weiterbildung in den Blick zu nehmen und auf diese Weise Impulse für eine zukunftsfähige Gestaltung zu geben.

Wir laden Kolleg:innen zur Beitragseinreichung ein, die sich theoretisch-konzeptionell oder empirisch mit folgenden (und auch gern darüberhinausgehenden) Fragenstellungen befassen: